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 本刊论文 |
| 园本专题教研活动现状分析 |
| 作者：叶波 时间：2016/08/26 点击：452 |
【摘要】园本教研为幼儿园教师转变教育观念、把握角色定位提供了一个将理论转化为实践的互动平台，成为促进幼儿教师专业化成长的主要方式。而园本专题教研活动作为园本教研大背景之下源于教师需求、有着鲜明主题、针对性极强的教研方式，赋予了园本教研新的内涵，不仅能够促使教师敏锐的发现问题，带着问题进行实践研究，体验参与研究的成就感，同时也极大的激发了教师开展教研活动积极性、主动性，为幼儿教师的专业化成长提供有力的支撑。
【关键词】幼儿园；园本教研；专题教研活动；现状与问题
中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0055-03
作为当前幼儿园采取的主要教研活动形式，园本教研受到专业人员及社会的广泛关注。教师参加教研活动的目的就是解决教育教学中遇到的问题与困惑。如果园本专题教研活动的组织者和参与者没有这样的意图与愿望，研修活动就会流于形式。因此，提高园本专题教研活动的针对性就显得尤为重要。
那么，目前园本专题教研活动存在哪些问题？存在这些问题的原因有哪些？园本专题教研活动的时效性如何？幼儿园和教师在园本专题教研活动方面还有哪些需求？这些问题，都是研究幼儿园园本专题教研活动现状与问题的关键问题。因此，笔者针对目前幼儿园园本专题教研活动的主题、园本专题教研活动的过程、园本专题教研活动的实效性、园本专题教研活动问题存在的原因几方面展开对幼儿园园本专题教研现状与问题的研究。
一、园本专题教研制度
道格拉斯·斯诺把制度定义为"制度是一个社会的游戏规则，更规范地说他们是为了决定人们的相互关系而认为设定的一些制约。"[1]"幼儿园教研工作"是我国独有的一种幼儿园工作制度，它以多种形式的教研活动为途径，以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的的园内教研活动的总称。我们国家的幼儿园教研工作经历了近三十年的发展之后，园本教研工作的实施也逐渐走向规范化和科学化。
1.园本教研制度的建立。建立完善的园本教研制度，有助于提高幼儿园教育质量、促进教师专业成长、保障幼儿健康成长。目前，很多幼儿园在分析以往教研制度现状的基础上，结合本园园本教研特色，尝试构建一套规范、人本、富有本园特色的园本教研制度，努力使园本教研走上规范化、常态化之路。笔者通过调查、访谈、观察等多种方式了解到，很多幼儿园都建立了适合本园的园本教研制度。随着园本专题教研活动的开展，幼儿园园本教研制度在不断地改进与完善中，比如某幼儿园为了提高本园园本教研制度、教研园长工作职责、教研主任工作职责的任务指向性，该园在原有教研制度基础上，又逐步建立了园内的教研组工作制度、教研组长工作职责。
2.园本专题教研制度的执行。园本专题教研活动是推动教师发展的重要载体和平台，建立和完善园本专题教研制度、确定园本专题教研的价值定位，可以确保教师队伍从品质到内涵的全面提升。同时，园本专题教研制度的规范执行是落实园本专题教研制度的保障。但是从现实情况来看，有些幼儿园能够严格按照制度去实施教研活动，而有些幼儿园并没有严格按照制度实施教研活动，在教研活动开展过程当中缺乏执行力。
同时，有的幼儿园专题教研的开展与教研制度的规定有出入，教研活动的实际开展与规章制度的要求不同步，比如某幼儿园是一所农村幼儿园，虽然制定了园本教研制度，但由于这所幼儿园的师资力量比较薄弱，基础设施条件也比较简陋，教研活动的时间和地点带有很大的随意性，教师不能按照制度如期参与教研活动，教研活动的规章制度形同虚设。
还有的幼儿园结合本园实际情况制定了一系列教研制度，能够按照制度的规定严格执行，并且在教研活动实施过程中，还能够根据实际问题对教研制度做出调整，完善教研制度，使教研活动在执行当中有章可循。比如，某幼儿园是一所校办幼儿园，教研制度的制定来源于小学部教研制度，带有明显的小学化倾向，在幼儿园的教研活动执行中出现了很多与幼儿园实际情况相背离的现象，园领导在带领大家分析其原因后，发现以往本园的教研活动在制度规范、教研管理、教研时间、活动地点、内容选择上都带有明显的盲目性、针对性，有时因缺少规范管理，教研活动常常临时"挤掉"，有时为应付上级部门的检查、评比，也会出现临时突击编造教研活动记录等现象。为了让园本教研活动真正落到实处，园领导结合幼儿园的实际情况对原有的教研制度进行修改和完善，使教研制度更加符合该幼儿园的特点。
二、园本专题教研活动参与情况
园本专题教研倡导在研究和实践中形成互助、尊重良好学习风气、研究氛围，在团体合作研究中就某个研究的问题进行思辩，从而解决教师在教育教学实践中遇到的突出问题。园本专题教研尤为重视专业引领的指导、服务作用。
从幼儿园管理者和教师参与专题教研活动的态度来看，随着各园各地园本专题教研的开展，主题清晰明确的园本专题教研活动越来越受到园长和老师的欢迎，幼儿园从管理者到教师基本清楚园本专题教研的内涵，明白具体要研究什么管理者和教师参与教研活动的积极性普遍提高。但笔者在研究、访谈过程中也发现因受幼儿园条件、教师素质及能力、教研负责人专业水平等多方面因素的影响，个别幼儿园教师参与教研活动的积极性不高，研究意识不强，对园本专题教研活动的意义和价值没有引起高度重视。如，笔者曾以观察者的身份参与了一所民办幼儿园和农村幼儿园的园本专题教研活动，发现在教研活动过程中有的教师积极性不高，在参与园本专题教研活动时存在等待、观望的态度；有的教师则对教研过程中的反思和剖析不够深刻，忽略了最基本的和最急需解决的问题；有的园长和教师存在消极和抵触情绪。笔者分析出现这样的问题原因是由于幼儿园管理者的实际水平、教师自身教研能力及专业素养不足，导致教师对园本专题教研的意义、理念及方式等都认识不足，再加上教师研究能力不强，进一步导致教师参与园本专题教研活动的积极性、主动性都不高，忽视了教育教研究过程的反思和体验等。由于园本专题教研活动的开展是根据幼儿园的特点、由众多的参与人员共同参与完成的，不是某个人的行为。这就要求幼儿园要有一个民主、开放的组织结构，而不是"一个人说了算"、"一言谈"，更不是"闭门造车"，它需要幼儿园管理者纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会力量主动而有力的支持。因此，多数幼儿园已逐渐意识到园本教研的重要性，基本能够做到教研活动时组织多方人员适时地参与到幼儿园的园本专题教研活动中来。
三、园本专题教研活动的方式
教师的学习是一种以问题为驱动的学习。教师对于教育问题的认识，常常是以面临的现实问题为出发点，最终又回归到解决实践问题的方法和策略上来，教师思维的过程是关注应用而不是纯理论化的。教师的学习同时又是一种基于案例或情境性的嵌入式学习。这是因为教师面临的通常是结构不良好的问题域，要通过多维表征、双向建构的情境嵌入才能完成教师对知识的有意义的全面理解。
1.小课题研究。"小课题研究"是在较短的时间内，教师以个人的力量，运用基本的科研方法，探索解决自身教育教学过程中有价值的小问题，以提高工作能力和教学质量的研究过程或行为。它具有草根性、真实性、微观性和及时性。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的"常态化"研究行为。它提倡一种"教学即研究，教师即研究者，成果即成长"的理念。小课题着眼于"小"，它的门槛较低，切入点及开口较小，所关注的是教育教学实践中突出问题的"某一点"，以及某一个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，逐渐揭开问题的"庐山真面目"，透过现象看清问题背后的本质。也许这些问题有些过于微小，但它们恰恰又是一线老师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
2.集体备课。集体备课是园本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。近年来我校就如何开展好集体备课进行了深入探讨，也有了一些思考与实践。集体备课最大的魅力在于每一位教师的教学经验与智慧能够与大家分享，并且能够丰富教学活动的内容和方法，使教师的思维跳出教材，在讨论中迸发出新的思想。
集体备课组作为幼儿园教育教学研究和教师专业研讨交流的共同体，是幼儿园实施教育教学管理，落实活动目标，开展园本专题教研活动的基本单元。集体备课组的建立为同年段、同研究专题教师之间同伴互助、经验分享搭建了双向交流、平等沟通的互动平台。它要求同年段或相关专题的教师为完成共同的教学任务，实现共同的教学目标，通过集体研究、互相讨论等形式制定出一个统一的活动计划和解决问题的方案。这种集体备课活动对提高教育教学质量，对教师在活动目标、活动内容与方法、教育评价等各活动环节上协调发展，资源共享，优势互补，共同提高，具有重要的研究意义和促进作用。
3."随机研究"活动。这类研究活动与小课题研究或专题研究的主要区别在于它没有较强的计划性，而是随着具体的工作需要而"弹性"地进行；它所针对的研究对象是教师当前工作中正在面临的工作需要和困惑，而不是像专题研究那样侧重于一些比较"长远"的工作问题。
"随机研究"活动是由随机现象引发的随机教育，再由随机教育上升为小课题研究的案例。就具体的研究内容而言，这类研究活动既可以是针对教师工作中存在的普遍问题而展开的，也可以是针对个别教师的个别问题而开展的；它的参加对象可能是全体教师，也可能是具有特殊研究需要的部分教师。总的来说，这种"随机研究"的教研工作方式目前在多数幼儿园的教研工作中经常出现。
另外，笔者在研究中还注意到：伴随信息技术的蓬勃发展，部分幼儿园凭借互联网的信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的园本专题教学研讨提供新的平台。鼓励教师在论坛上发帖、研讨，与同伴、教研引领者隔空对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育教学理念、教科研研究意识在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。
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